¿E-learning en la ‘nube’? ¿Qué ‘nube’?

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[Foto: 3D Cloud Computing, por Chris Potter. CC 2.0]
En esta ocasión cambiamos de ambiente de aprendizaje. No estamos dentro del típico salón de clases. Esta vez nos movemos a la nube. ¡Aja, a la nube! o al menos, tratamos de mover el e-learning hacia la nube. Cuando hablamos de ‘nube’ en los espacios de aprendizaje, hablamos sobre cómo nuestros estudiantes se comunican entre sí en ambientes colaborativos, sí, porque la ‘nube’ nos permite trabajar colaborativamente en línea.  También, hablamos de issues de seguridad  y privacidad. Actualmente investigadores del tema traen a colación estas aseveraciones.

Preguntas cómo: ¿Es responsabilidad del gobierno implementar seguridad o privacidad a la ‘nube’? ¿La ‘nube’ permite personalización del aprendizaje? ¿Es en la ‘nube’ hacia dónde debemos movernos? ¿Es el Cloud Computing el nuevo movimiento educativo? ¿Cómo instituciones educativas, tenemos que seguir esta tendencia?

El cloud computing ha sido mano amiga de los starups, compañías medianas o sistemas educativos que buscan abaratar los costos que conllevan los hardware y todo aquel equipo que ocupe espacio físico (Nabil, 2010).

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Como sabrán la educación ha evolucionado desde sus inicios, a tal manera que hemos sustituido un libro de texto por una imagen digital.  Eso es lo que nos ha inculcado la educación del S. XXI. No solo basta con compartir la imagen digital, puesto que, tenemos al alcance de nuestra mano herramientas que nos permiten editar y hasta crear las nuestra imagenes.

¡Qué mejor, que aprender con aquello que tenemos al alcance de la mano!

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Sin embargo, las grandes compañías como Google, IBM o Amazon han adelantado los espacios a unos con mayor accesibilidad y a bajo costo. En efecto, el costo promedio por estudiante en alguna institución educativa es de $7.00 dolares al año, lo que incluye el domain, espacio en GB en la nube y las actualizaciones del sistema.  Si comparamos el costo promedio por estudiante en la nube versus el costo promedio del hardware, su mantemiento, los empleados de IT, las actualizaciones del sistema y el espacio físico…

Ahora bien, ¿Cómo es el ambiente de aprendizaje en la nube? Te invito a ver el siguiente video en dónde explica detalladamente la tematica que estamos tratando:

OK! anuncio no pagado. También,  la nube la podemos obtener desde Google Drive.

Cuando mencionamos Cloud Computing, hablamos de un espacio conectado al Internet y, de servidores remotos dónde se mantienen los datos (Bora and Ahmed, 2013). Además de proveer recursos por demanda y servicios a través del Internet (Sultan, 2010).  Cada vez que aparece una nueva metodología en la educación, debemos de mirar el mundo de los negocios. La inclusión de las destrezas del S. XXI en la educación surge de la necesidad que existe en el mercado laboral. De tal manera, el Cloud Computing no debe quedar fuera.

Según Lloyd Hickey, el aprendizaje basado en la nube tiene sus beneficios. En un artículo publicado en la página Elearning Industry, Hickey nos menciona que los cinco beneficios que podemos obtener de este tipo de ambiente son:

  1. Permanecer actualizado (en cuestión de software).
  2. Ambiente de Aprendizaje Colaborativo.
  3. Reducir los costos.
  4. Colección de datos.
  5. Educación global (barreras geográficas).
¿Cuál otro beneficio podríamos incluir?

 

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[Foto: Cloud Computing (1), por Gorge Thomas. CC 2.0]
Jyoti Bora, U. A. (2013, January). E-Learning using Cloud Computing. International Journal of Science and Modern Engineering, 1(2), 9-13.

Madan, D. K. (2012). E-learning based on Cloud Computing. 2(2), 1-6.

Sultan, N. (2010). Cloud Computing for education: A new dawn? International Journal of Information Management, 109-116.

 

 

En la próxima publicación les hablaré sobre los ElaaS, SaaS, PaaS y IaaS.

 

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Verdaderamente, ¿El espacio en ambientes de aprendizaje tiene importancia?

En esta ocasión incluímos un resumen del artículo Space matters: The impact of formal learning environments on students learning.

Esta publicación resume la poca investigación que existe en ambientes de aprendizaje (Learning Spaces).  Aunque, la Universidad del Estado de Carolina del Norte (SCALE-UP) y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (TEAL) han implementado proyectos innovadores en dónde se rediseñan el ambiente de aprendizaje, incluyen simuladores y visualizaciones que permiten el aprendizaje activo.  Pese a esto, aún no hay suficientes evidencias empíricas (Brooks, 2010) que demuestren que el ambiente físico impacta en el resultado del aprendizaje de los estudiantes.

En esta investigación, llevada a cabo en la Universidad de Minesota por la Oficina de Tecnología de Información, se demostó la relación que existe entre el aprendizaje formal y los resultados de aprendizaje de los estudiantes (learning outcomes).  Para ello, se utilizó un diseño quasi-experimental en el cual los sujetos de estudios no fueron escogidos de forma aleatoria y, algunas variables permaneceron controladas debido a los parametros del estudio.

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La recopilación de datos proveniente de profesores y estudiantes que hacian uso del Active Learning Classroom (ALC) demuestran un cambio positivo en la manera que se enseña y aprende.  Para llevar a cabo la experimentación, se seleccionaron dos secciones de cursos: tradicional y Active Learning Classroom.

La hipótesis nula inica que:

  • Diferencia en el promedio de la nota del curso en el ambiente tradicional.

No se encontro diferencia significativa en la nota obtenida del curso comparando el ambiente tradicional con el ALC.  También se menciona que, estudiantes en ambiente tradicional obtuvieron un promedio de 499.33 puntos.  Sin embargo en el ALC, los estuvieron obtuvieron un promedio de 484.39 puntos, lo cual no representa diferencia significativa (p=0.26). ¿Qué opinas sobre esta comparación?

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Para finalizar, las preguntas que el autor investigará en un futuro serán:

  1. ¿Qué carácteristicas del ambiente físico formal contribuye a acelerar el aprendizaje en el ACL?
  2. ¿Cómo el ambiente formal afecta la percepción de los estudiantes de las experiencias de aprendizaje?
  3. ¿Los estudiantes responden de manera diferente a las contribuciones del aprendizaje formal basado en las carácteristicas demograficas, cursos o materia?
  4. ¿Cómo el espacio obliga o facilita a las prácticas o conductas de enseñanza?
  5. ¿Cómo la variación en practicas y conductas son causadas por variaciones en ambientes formales?

Brooks, C. D. (2011). Space matters: The impact of formal learning environments on student learning. British Journal of Educational Technology, 719-726.

Resumen sobre el artículo: Learning spaces in higher education – an under research topic

En esta ocasión abrimos el espacio para resumir y exponer las ideas que nos presenta el artículo Learning spaces in higher education – an under research topic desarrollado por Paul Temple, quien es co-investigador en CGHE Global Higher Engagement Research Programme.

Paul nos trae la interrogante sobre los espacios de aprendizaje, los cuales hasta el momento la relación que presentan no esta concretizada.  Es decir, la relación entre aprendizaje y ambiente esta conceptualizada como lo que debe de ocurrir, y no el espacio físico.

 

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Foto por Learning Space Toolkit en la Universidad de Edinburgo

En relación a contexto organizacional y espacio, Paul nos indica, que la Planeación de la comunidad universitaria esta atenta y preocupada al momento de asignar ciertos espacios a los nichos educativos en la comunidad universitaria.

En cuanto a la enseñanza y el aprendizaje, el autor nos comenta que a la hora de diseñar la comunidad universitaria en general, se toma muy poco en consideración estos temas; puesto que se da enfasis al mensaje que los edificios puedan trasmitir sobre la misión de la institución, quedando a un lado el tema de aprendizaje y enseñanza en el diseño de los espacios de aprendizaje.

Sin embargo, en térimos de espacio en comunidad, nos indica el autor, que los espacios deben estar constituidos, como objetivo, por comunidades.  Incluir la sociedad en comunidades educativas permite atender las necesidades y los servicios.

Se indica en el artículo que la forma física de los edificios es pieza importante para apoyar la integración de la naturaleza y la sociedad para así soportar e influenciar la eficiencia de la universidad o institución educativa.  Sin embargo, al observar campos eductivos podemos observar como los mismos aún presenten una estandarización en la infraestructura.

En el tema de formas y función de los espacios de aprendizaje se nos plasma que son las bibliotecas las encargadas de ser especialistas en diseñar y crear espacios de aprendizaje.  En las bibliotecas de UK se tiene como objetivo el que los estudiantes desarrollen su aprendizaje en su propio ritmo, tiempo y utilizando su propio estilo de aprendizaje.

En términos de diseño del ambiente físico, se busca formar grupos de estudiantes, espacios de silencio para el estudio individual y privado.  Si comparamos lo antes mencionado con el diseño que presenta la bilbioteca de la Universidad Sagrado Corazón podemos decir que la universidad presenta un diseño consóno a los tiempos para adaptarse a las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

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Foto por Libraries Taskforce

Con los adelantos en la tecnología se ha reformado la manera en cómo se enseña y en lo qué se utiliza para llevar el conocimiento a los estudiantes. El artículo maneja los espacios de aprendizaje enfocados en el estudiante, siendo de indóle pedagógica y de currículo.  Menciona Paul, que el diseño debe de estar dirigido por o guiado por el aprendizaje y la enseñanza. ¿Qué opinas? Puesto que el arreglo del espacio puede permitir o inhibir ciertas interacciones.

Ahora bien, la tecnología en el aprendizaje es parte crucial, ya que permite que el ambiente se adapte y sea flexible a las necesidades presentadas por los estudiantes y educadores.

Existen problemas con las investigaciones en el área y los ambientes de aprendizaje, pues el enlace que existe entre estos dos temas es débil por un sinnúmero de factores pues la relación no esta del todo determinada o clara.

¿Qué ambiente de aprendizaje tiendes a utilizar en la formación de tus estudiantes, o en la preparación de tus cursos?

Temple, P. (2008). Learning spaces in higher education: an under-researched topic. London Review of Education, 229-241.

 

 

 

Propuesta de Modelo Instruccional para un Coaching Efectivo: Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje

Te invito a leer el Modelo Instruccional para un Coaching Efectivo: Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje.  Si utilizas este modelo te propongo que nos cuentes tus experiencias en la sección de comentarios.

También puedes acceder al documento presionando: Modelo Instruccional para un Coaching Efectivo – Implementacion Tecnologia en Ambientes de Aprendizaje

[Ecología] Individual responsiveness to shock and colony-level aggression in honey bees: evidence for a genetic component (2014)

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Foto por: Yoselyn Rodríguez-Cruz

Abstract

The phenotype of the social group is related to phenotypes of individuals that form that society. We examined how honey bee colony aggressiveness relates to individual response of male drones and foraging workers. Although the natural focus in colony aggression has been on the worker caste, the sterile females engaged in colony maintenance and defense, males carry the same genes. We measured aggressiveness scores of colonies and examined components of individual aggressive behavior in workers and haploid sons of workers from the same colony. We describe for the first time, that males, although they have no stinger, do bend their abdomen (abdominal flexion) in a posture similar to stinging behavior of workers in response to electric shock. Individual worker sting response and movement rates in response to shock were significantly correlated with colony scores. In the case of drones, sons of workers from the same colonies, abdominal flexion significantly correlated but their movement rates did not correlate with colony aggressiveness. Furthermore, the number of workers responding at increasing levels of voltage exhibits a threshold-like response, whereas the drones respond in increasing proportion to shock. We conclude that there are common and caste-specific components to aggressive behavior in honey bees. We discuss implications of these results on social and behavioral regulation and genetics of aggressive response.

Enlace de Artículo Científico: [Enlace]

Resumen de “A Needs Assessment, Development, and Formative Evaluation of a Health Promotion Smartphone Application for College Students”

Nota: Lo próximo a leer es un resumen hecho para propósitos educativos del curso EDU618 de la Universidad Sagrado Corazón de Puerto Rico, el articulo original podrá encontrarlo oprimiendo > AQUÍ <


October 25, 201810AM TO 5PMScience center2608 Science Center Dr.,Panama, floridaFor more details, visitwww.careerexpo.com

El propósito de la investigación “A Needs Assessment, Development, and Formative Evaluation of a Health Promotion Smartphone Application for College Students” fue desarrollar una aplicación para estudiantes pertenecientes a la universidad del estado de California en Fullerton.  Los investigadores buscaban profundizar en el tema de salud, específicamente con la incorporación de temas como: nutrición, actividad física y control de estrés.

Para llevar a cabo el desarrollo de la aplicación se realizó un cuestionario a estudiantes (n=219), los cuales pertenecían a diferentes áreas de estudio (humanidades, ciencias naturales, matemáticas, economía, entre otros); esta etapa se conoce como estudio de necesidades (“needs assessment”).  El cuestionario se administró de forma voluntaria y en línea, contaba con dieciséis aseveraciones como, por ejemplo: conducta de los estudiantes respecto al uso de la tecnología (en teléfonos inteligentes o tabletas), uso actual de la aplicación de la universidad y, temas de salud de interés para acceder a través de la nueva aplicación.

El instrumento de medición fue desarrollado en modo de selección múltiple y preguntas abiertas.  El objetivo del cuestionario fue conocer las necesidades de los estudiantes referente al uso y desarrollo de la aplicación.  Una vez analizado el cuestionario, se desarrolló un escrito (“script”) el cual exponía en manifiesto los objetivos que debería de dirigir la aplicación para su producción.

Para los análisis estadísticos del cuestionario se utilizaron análisis descriptivos y una prueba de chi-cuadrado (“chi-square”). El análisis descriptivo tuvo función para las siguientes variables: edad, genero, raza, etnicidad, nivel social y concentración de estudios.  En este caso, la prueba estadística de chi-cuadrado tuvo como función determinar diferencias entre género y etnicidad respecto a la posesión de aparatos móviles (teléfonos o tabletas) por parte de los usuarios.

Estos análisis condujeron ideas para el desarrollo de la aplicación.  En otra parte, para la creación del prototipo se incluyó un “tip”[1] diario de salud, enlaces generales sobre nutrición, ejercicios y control de estrés y sub-enlaces, los cuales contaban con la función de identificar recursos en la universidad un centro de ejercicios, clases, caminatas y corridas de bicicletas ilustradas en el mapa de la universidad.  También se incorporó lugares de comida vegetariana dentro de la institución, lugares de meditación para aliviar el estrés, ayuda sobre estrategias al momento de contestar exámenes, hablar en público y mejorar el sueño.

RapidElearningBlog22Claramente los investigadores buscaban que la aplicación fuese exitosa dentro de la población estudiantil, por ende, es aquí donde cobra importancia el estudio de necesidades y el estudio estadístico para la próxima etapa: la producción del prototipo.  Cabe mencionar la importancia de la interdisciplinariedad en el núcleo de las instituciones educativas, ya que las mismas abren paso al trabajo en equipo; además de disminuir los costos para la producción de “software” o aplicaciones.  La aplicación fue desarrollada a bajo costo por el grupo de sistemas de información de la universidad.

Si buscamos errores en el proceso, es importante mencionar que existe un grado de consonancia en el desarrollo del objetivo principal: La aplicación.  Es importante que se considere el ideal del usuario, los gustos y la utilidad que se pueda obtener de la aplicación.  Aunque, en el artículo no se hace mención explícita sobrereguntas se puede inferir (debido a la discusión) que las mismas fueron transcendentales, ya que los estudiantes le otorgan un alto grado de importancia a la salud, es decir es una temática que se encuentra dentro de sus prioridades.

Ahora bien, es necesario que se discuta la importancia de los tipos de evaluaciones que se llevaron a cabo.  La evaluación formativa jugó un rol importante en la búsqueda de fallas de la aplicación.  Un grupo de estudiantes fungieron como evaluadores, los cuales informaban las primeras impresiones sobre qué tipo de características gustaban o no y aquellos sucesos que podían mejorarse de la aplicación.

Para una segunda evaluación formativa, los estudiantes recomendaron que la aplicación debía de tener: interactividad, videos (“algo para ver”), imágenes (“relacionadas a cada enlace: comida, ejercicios, relajación), colores llamativos (“espacios en blanco eran aburridos”), recursos nacionales y recursos universitarios (p. ej. hacer citas médicas).

Otra de las sugerencias ofrecias por los estudiantes fue que se incorporara la mascota de la universidad en la aplicación móvil; esto para ofrecer mayor identidad y pertinencia a la herramienta respecto a la institución educativa.  Los estudiantes fueron cuestionados sobre que otros temas les gustaría observar en la aplicación.  Los mismos, aseguraron que sería interesante plasmar temas como: abuso de sustancias, salud mental y salud sexual (prácticas seguras en el sexo y enfermedades de transmisión sexual).

Los desarrolladores continuaran evalRapidElearningBlog67uando la aplicación dentro del ámbito de eficacia, necesidades durante el proceso (actualizaciones).  Uno de los objetivos que se mencionó como futuro estudio fue que la facultad utilizara la aplicación en los cursos que enseñaban para los subgrupos de estudiantes, así se desarrollaría pertinencia de la aplicación por los estudiantes.


Referencia

Chandler, L., Miller, T., & Mouttapa, M. (2015). A Needs Assessment, Development, and      Formative Evaluation of a Health Promotion Smartphone Application for College    Students. American Journal of Health Education , 207-215.

[1] La palabra “tip” en este contexto significa consejo.